教育未來(lái)·大家談

　　4月2日，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出要持續(xù)開(kāi)展人工智能社會(huì)實(shí)驗(yàn)，深化人工智能倫理研究，科學(xué)評(píng)估技術(shù)對(duì)教育的影響。這一部署表明，為有序推動(dòng)教育教學(xué)模式、科研范式、治理模式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革，需更加重視以社會(huì)實(shí)驗(yàn)為抓手，系統(tǒng)探索智能技術(shù)融入教育的規(guī)律與路徑，為教育系統(tǒng)變革提供堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)和方法論支撐。事實(shí)上，2021年中央網(wǎng)信辦等八部門(mén)就已聯(lián)合組織建設(shè)19個(gè)國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)特色基地（教育），圍繞教育領(lǐng)域智能社會(huì)治理的關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用場(chǎng)景、安全防護(hù)與倫理治理等內(nèi)容，系統(tǒng)推進(jìn)理念創(chuàng)新、工具研發(fā)與實(shí)踐探索。

　　一、智能時(shí)代教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)訴求

　　當(dāng)前，人工智能在賦能教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，其與教育的深度融合也面臨多重挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)。如何通過(guò)前瞻性、實(shí)證性的教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革加以識(shí)別、干預(yù)與調(diào)適，避免其偏離育人本質(zhì)，甚至加劇教育不公平與信任危機(jī)，正成為當(dāng)前“人工智能+教育”行動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵議題。

　　智能時(shí)代教育系統(tǒng)變革的核心挑戰(zhàn)。在技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的關(guān)鍵窗口期，教育系統(tǒng)正處于從被動(dòng)接受“外部變化”轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)內(nèi)部變革的關(guān)鍵階段，面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。一是如何平衡規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的矛盾。工業(yè)時(shí)代形成的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化教育模式難以適配智能時(shí)代因材施教與精準(zhǔn)育人訴求，在教育資源有限的約束下探索個(gè)性化教育路徑成為當(dāng)前教育變革亟須突破的難點(diǎn)。二是新型人才需求與現(xiàn)有培養(yǎng)體系適配不足。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才提出更高要求，而現(xiàn)有教育體系仍存在學(xué)科壁壘固化與評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，特別是高等教育人才供給與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。三是區(qū)域發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)差異與教育公平的新訴求。城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育資源配置失衡問(wèn)題長(zhǎng)期存在，優(yōu)質(zhì)師資、技術(shù)設(shè)施與課程資源分布不均，“馬太效應(yīng)”進(jìn)一步加大教育結(jié)構(gòu)性差距。

　　教育領(lǐng)域人工智能無(wú)序滲透的潛在風(fēng)險(xiǎn)。人工智能在教育場(chǎng)景的融入極易誘發(fā)不容忽視的潛在失序風(fēng)險(xiǎn)。一是人工智能教育應(yīng)用的技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)在賦能教育的同時(shí)，也衍生出數(shù)據(jù)不當(dāng)采集和使用、技術(shù)黑箱、算法偏見(jiàn)、隱私泄露等倫理風(fēng)險(xiǎn)，直接威脅學(xué)生權(quán)益與教育公平。二是大模型與各種社交工具蔓延引發(fā)的師生行為失范。部分師生群體因技術(shù)焦慮、認(rèn)知、能力或信任不足等因素的影響，在實(shí)際使用中存在過(guò)度使用、不當(dāng)使用和逃避使用等三類(lèi)典型行為。三是缺少面向教育場(chǎng)景的有效技術(shù)適配方案。當(dāng)前智能教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)普遍存在對(duì)教育核心場(chǎng)景與關(guān)鍵需求識(shí)別不足的問(wèn)題，表現(xiàn)為產(chǎn)品功能與教學(xué)流程、環(huán)境兼容性弱，技術(shù)介入時(shí)機(jī)與方式脫離教育情境的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性，存在“方案空盒子”現(xiàn)象。

　　人工智能教育變革的社會(huì)實(shí)驗(yàn)方法。教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)是一種在真實(shí)、復(fù)雜、大規(guī)模的教育環(huán)境中，長(zhǎng)期觀察和探究教育變革實(shí)踐的研究方法。其根植于教育所處的復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需研究主體、實(shí)踐主體和技術(shù)主體協(xié)同推進(jìn)，通過(guò)甄別具備重大研究意義的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是與人工智能教育變革相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，并深入挖掘和表征圍繞這一問(wèn)題所展開(kāi)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的隱形進(jìn)程，深入研究和有效詮釋現(xiàn)象背后的教育教學(xué)規(guī)律，從而提出相應(yīng)干預(yù)措施以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育變革實(shí)踐的科學(xué)改進(jìn)。

　　二、智能時(shí)代教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的核心要義

　　通過(guò)介入式觀測(cè)人工智能對(duì)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”環(huán)節(jié)的革新，運(yùn)用系統(tǒng)化循證手段評(píng)估其對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校的綜合影響，從而總結(jié)智能時(shí)代教育變革規(guī)律，塑造有益學(xué)生成長(zhǎng)、健康、韌性、可持續(xù)的未來(lái)教育生態(tài)。只有從整體上把握這一教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的核心要義，才能避免在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)偏移、實(shí)施失范和治理滯后等問(wèn)題，確保“人工智能+教育”行動(dòng)有序推進(jìn)。

　　為師生發(fā)展構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與倫理規(guī)約。教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)可針對(duì)師生的人工智能使用焦慮與過(guò)度依賴(lài)，以及由此引發(fā)的學(xué)生認(rèn)知衰退、情感技能弱化和教師“角色撕裂”等潛在風(fēng)險(xiǎn)，在真實(shí)教育場(chǎng)景中開(kāi)展持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程觀測(cè)，及時(shí)識(shí)別技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)，明確使用規(guī)范與倫理邊界，為師生發(fā)展構(gòu)筑必要的安全防線(xiàn)。一方面，應(yīng)長(zhǎng)期跟蹤師生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中技術(shù)應(yīng)用成效，系統(tǒng)研判人工智能融入學(xué)與教過(guò)程后可能帶來(lái)的學(xué)生成長(zhǎng)失配等問(wèn)題，明確技術(shù)應(yīng)用的適切范圍、作用機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)閾值。另一方面，在持續(xù)觀測(cè)和循證分析的基礎(chǔ)上，推動(dòng)智能課堂教學(xué)中的優(yōu)先性倫理規(guī)則的形成與完善。

　　為教學(xué)改革實(shí)踐提供可靠的證據(jù)支撐。教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、非受控的社會(huì)情境中開(kāi)展大規(guī)模、長(zhǎng)周期、寬口徑的實(shí)證研究，是切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)持續(xù)進(jìn)階的重要途徑。通過(guò)系統(tǒng)收集分析關(guān)于人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成效、教師教學(xué)行為、智能校園建設(shè)、區(qū)域教學(xué)治理等方面影響的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)多層級(jí)證據(jù)的系統(tǒng)整合為教學(xué)改革實(shí)踐構(gòu)建前瞻性、過(guò)程性、預(yù)測(cè)性的多元證據(jù)鏈條。這將有助于在教育改革實(shí)踐的復(fù)雜進(jìn)程中，為持續(xù)追蹤并超前研判智能技術(shù)大規(guī)模教育應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)和系統(tǒng)擾動(dòng)提供參考依據(jù)，為驗(yàn)證智能技術(shù)應(yīng)用的有效性邊界和揭示其成功實(shí)踐背后的機(jī)制條件提供支持。

　　為教育治理提供循證導(dǎo)向的決策依據(jù)。教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)聚焦教育實(shí)踐中的資源輸入、核心操手、動(dòng)態(tài)進(jìn)程與實(shí)施效用，對(duì)不易察覺(jué)的教育活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行建模與解析，突破傳統(tǒng)小樣本、受控實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題，為宏觀教育決策提供可檢驗(yàn)、可推廣、可迭代的實(shí)踐依據(jù)。在真實(shí)教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)全域監(jiān)測(cè)與全周期追蹤，采集認(rèn)知、行為、情感、環(huán)境等多維度數(shù)據(jù)，形成覆蓋區(qū)域、學(xué)校、師生的立體化證據(jù)鏈條，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)教育變革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在規(guī)律，推動(dòng)教育治理從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和證據(jù)支撐。

　　三、可信人工智能與教育治理關(guān)鍵舉措

　　面對(duì)人工智能持續(xù)融入教育教學(xué)全要素、全過(guò)程與全場(chǎng)景，須正視技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的教育不公平、倫理失范等潛在風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)人工智能治理向教育教學(xué)一線(xiàn)落地，有序推動(dòng)智能時(shí)代教育系統(tǒng)變革的可信人工智能應(yīng)用及其治理路徑。

　　一是發(fā)展教育者應(yīng)對(duì)變革的數(shù)字思維。數(shù)字思維不僅關(guān)注數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、技術(shù)的應(yīng)用和普及等，還涉及人們?nèi)绾慰创�和利用�?shù)據(jù)、算法、人工智能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一系列態(tài)度、行為。一方面，促進(jìn)教育工作者面對(duì)變革的自我覺(jué)醒，理解智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革是關(guān)乎教育理念、組織方式和育人模式的整體性重塑。另一方面，強(qiáng)化各主體對(duì)教育系統(tǒng)性變革的行動(dòng)自覺(jué)，將對(duì)數(shù)字教育變革的認(rèn)知理解進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。

　　二是優(yōu)化學(xué)校智能技術(shù)供給的產(chǎn)業(yè)鏈。應(yīng)以真實(shí)教育場(chǎng)景需求為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)算力、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等在教育領(lǐng)域中的有效配置與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，形成體系化的智慧教育解決方案；深化校企產(chǎn)學(xué)研融合，圍繞不同學(xué)段、課程內(nèi)容等協(xié)同研發(fā)具有高教育適配性的智能技術(shù)產(chǎn)品；健全智能產(chǎn)品校園準(zhǔn)入機(jī)制，完善審查監(jiān)管、風(fēng)險(xiǎn)防范和問(wèn)責(zé)規(guī)范，確保智能教育產(chǎn)品供給安全、規(guī)范、可持續(xù)。

　　三是完善人工智能應(yīng)用倫理規(guī)范體系。針對(duì)人工智能大規(guī)模應(yīng)用中虛假信息傳播、隱私泄露、算法偏見(jiàn)與歧視等風(fēng)險(xiǎn)的持續(xù)加大，應(yīng)健全面向教育場(chǎng)景的技術(shù)安全與數(shù)據(jù)倫理專(zhuān)項(xiàng)規(guī)范，切實(shí)明確數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、使用邊界及責(zé)任追溯機(jī)制；推動(dòng)研發(fā)機(jī)構(gòu)將倫理準(zhǔn)則嵌入產(chǎn)品全生命周期，增強(qiáng)算法決策的可解釋性、系統(tǒng)可追溯性和偏見(jiàn)糾偏能力；建立健全人工智能使用指南與場(chǎng)景規(guī)范，明晰師生權(quán)責(zé)，防范技術(shù)濫用與過(guò)度依賴(lài)，營(yíng)造理性、審慎、負(fù)責(zé)任的人工智能應(yīng)用文化。

　　四是顯著提升師生數(shù)字勝任力水平。面向教育行政官員、校長(zhǎng)等管理者應(yīng)采取有效措施全面加強(qiáng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，以提升戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌與循證決策等能力；加大力度推動(dòng)教師在教學(xué)、科研和管理中積極探索與應(yīng)用智能技術(shù)，加快角色轉(zhuǎn)型與能力重構(gòu)；全面落實(shí)中小學(xué)信息科技課程教學(xué)和全口徑人工智能通識(shí)教育，全面提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)及智能時(shí)代勝任力。

　　《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月23日 第01版