原標題：共育AI時代文科人才生態

　　春招季，市場對高校人才的需求格局悄然生變：從傳統理科需求占據主導，到“文科+AI”復合型崗位大量涌現；從強調單一專業技能，到呼喚跨領域整合能力……這種結構性變遷既源于技術迭代加速、崗位要求變化、評價標準更新等多重因素，也指向一個社會共同關注的議題——文科生是否迎來了學以致用的新契機？

　　從人才市場的需求變化可看出，文科畢業生的人文素養、數智素養，以及運用數智技術工具解決復雜問題的能力成為關鍵要素。然而，當前高校文科專業調整與市場崗位需求之間依然存在錯位，文科專業課程體系較為僵化，學生數智能力培養流于表面，缺乏將文科生核心優勢與AI能力相融合的有效評價標準，缺少既具備較高文科素養又能熟練應用AI工具的復合型教師。推動文科生的特有優勢轉化為可持續的人才培養與就業生態，高校須變革人才培養范式，構建適配市場需求的培養體系，讓文科人才在時代發展中站穩腳跟、彰顯價值。

　　優化文科專業調整機制，激發文科發展潛力。當前，部分高校在調整文科專業時，出現宏觀政策推動有力而院系執行意愿不足的現象，面臨一定程度的思維慣性與形式化調整風險。一些高校擔心文科專業調整會影響學校學科生態完整性或教師崗位穩定性，導致專業調整進程緩慢；還有一些專業調整僅停留在名稱更換上，未能觸及課程體系與培養模式的實質更新。這種“換湯不換藥”的做法，不僅無法解決文科專業與市場脫節的深層矛盾，反而會錯失轉型的關鍵窗口期。為此，高校應深刻變革傳統文科人才培養模式，以“新文科”建設理念為引領，建立專業調整動態機制，提升高等教育與經濟社會發展的適配性。對于連續多年就業率偏低、生源明顯萎縮的文科專業，高校應立即停招或撤銷，將有限的教育資源轉向本校優勢學科與專業。需要特別說明的是，高校須兼顧傳統文科的特殊價值，對具有深厚學術底蘊但暫時遇冷的專業，通過特色化轉型路徑予以保留，同時，圍繞新興方向增設復合型專業，加強數字人文專業建設。高校可進一步完善文科專業調整的監督評估機制，構建高校主責、行業協同、社會監督及第三方評估共同參與的治理框架。各方可在數據賦能基礎上建立專業發展預警模型，利用招生、就業、產業需求等多維數據，推動高校文科專業調整從被動響應轉向主動預判，保障調整質量與辦學效益。

　　豐富文科課程知識體系，筑牢學科融合根基。當前，高校文科課程體系存在學科知識相對單一、理論偏重而實踐不足等特征。為此，高校應系統整合課程結構，推動跨學科能力與人文內核的有機融合，依據人才成長規律與數智社會發展需求，對人文素養、跨界思維、技術理解等核心能力實施分層設計。同時，高校還需兼顧文科專業深度與社會發展前沿，定期更新教學大綱，引入行業新興動態與技術工具，保持文科知識體系的靈活性。在課程內容層面，建立跨學科課程共建機制，及時調整文科專業課程體系設置，開設人工智能通識課程，并在課程內容中有機融入數字倫理、人機協同、數據思維等時代性內容，使課程內容更契合社會需求。此外，高校應建立健全課程內容動態審核機制，將文科課程分為人文基礎課程、技術工具課程、交叉應用課程等，構建模塊化課程庫，允許學生根據自身發展路徑靈活組合跨學科單元，實現個性化知識建構。開發數字化課程管理平臺，實時追蹤文科課程實施效果與學生學習反饋情況，為持續優化文科課程結構提供數據支撐。

　　建設文科協同共育生態，凝聚產教融合合力。文科人才培養質量的提升，需要突破高校內部閉環培養的傳統模式，打造開放協同、跨界融合的育人生態。高校須發揮育人主陣地作用，構建文科人才成長支持體系，為學生提供涵蓋學業輔導、實踐對接與職業發展等環節的一體化服務，促進文科專業內涵式發展。高校可嘗試牽頭聯合多家企業建立項目庫，支持學生以團隊形式參與真實或模擬項目，同時建立動態能力對標機制，邀請用人單位參與文科課程評審等環節，從崗位需求出發反向校準培養方案。這種方式有助于避免校企合作停留于表面，真正實現資源共享、項目共育、責任共擔。更重要的是，高校應進一步探索“科技+人文”協同育人機制，促進科技教育與文科教育協同發展，逐步形成開放、互嵌、可持續的文科人才共育生態，提升學生的實踐適應能力與跨界協作素養。

　　建立文科綜合評價體系，推動轉向全過程育人。當前，部分高校評價過于側重論文發表與理論記憶，相對忽視對學生跨學科素養與實踐能力的培養。為促進培養模式變革，高校應積極探索構建以專業能力為核心、跨界素養與人工智能應用能力為支撐的綜合評價機制。具體評價指標可納入跨學科學習成果、人機協同實踐項目、團隊協作表現等，逐步改變以閉卷考試和學分績點為主的單一評價方式。同時，高校須引入多元評價主體，采用多種評價方式，如行業導師評價、團隊成員互評、學生自我反思報告等，按一定權重計入綜合評分，從而更真實地反映學生綜合素養。在教師評價方面，高校可增設教學改革成效指標，將課程創新、產教融合實踐、學生能力提升等納入績效評價，引導教師主動參與文科人才培養范式升級。此外，高校還可嘗試基于大數據網絡平臺建立動態評價反饋機制，及時收集課程體驗、學習效果與用人單位反饋等信息，推動評價從“依據結果打分”轉向“全過程賦能育人”，服務文科人才高質量成長。

　　培育文科優質教師隊伍，強化師資融合賦能。高素質、跨學科、寬視野的教師隊伍是推動文科專業深度調整的關鍵支撐。面向數智時代發展需求，高校需構建兼具深厚人文積淀、扎實技術理解力與開闊跨界視野的復合型師資體系，著力提升文科教師的實踐敏感性與教學創新力，組建“文科+科技+產業”教師團隊，提升文科教師的跨學科協同育人能力。具體路徑包括增強教師的實踐活力，完善教師專業發展機制，支持文科青年教師有序參與行業一線實踐、社會調研或人工智能前沿項目研發，通過真實場景理解社會發展與產業需求，從而反哺教學方式與課程內容改革，提升課堂吸引力。高校應牽頭搭建跨學科教研平臺，通過共同開發課程、合作研究課題等方式，幫助教師積極應對“跨界課程”“交叉學科課程”帶來的挑戰，推動教師的跨學科科研與教學創新。此外，高校還應拓寬人才引進渠道，加大對同時具備數智技術能力和人文素養、兼具理論功底與實踐經驗的復合型人才的吸引力度，具體做法包括設立“數智人文”專項引才計劃，推行項目制、顧問制等柔性聘用方式等。

　　（作者：杜巖巖 于翔，系遼寧師范大學教育學部部長，遼寧師范大學教育學部博士生、遼寧教育學院助理研究員）