記者：“技術教育”在基礎教育的課程體系中還是一個比較新的概念，黑龍江省又是唯一在初中階段開設技術教育課程的省份，為什么選擇《技術教育》作為地方課程？

　　孟凡杰：我們必須承認，與發達國家比較，我們的公民素質中最缺失的部分就是“技術素養”。舉個最簡單的例子，從國外引進的最先進的生產線，到了國內，就生產不出最先進的產品；再如，各種虛假廣告滿天飛，為什么有市場、有人上當？就是鉆了我們的國民缺乏基本的科技常識、科技素養，缺乏起碼的判斷能力的空子。當技術充滿我們的生活，當我們的生存與各種先進的技術產品密不可分，當科學與技術的距離日益縮短，今天的科學可能就是明天的技術，我們國民的技術素養卻遠遠落后，這是令人痛心的。

　　再者，從宏觀角度考量，在現代社會中，一方面，技術日益廣泛地滲透于生活和生產的各個領域，深刻而迅猛地影響著人類生活的各個方面；另一方面，高新技術的實力體現了國家競爭力的高低，是國際競爭的焦點之一。因此，加強學生的技術教育，提高學生的技術素養，在世界范圍的基礎教育課程改革浪潮中，已經成為眾多國家改革的主流取向之一。我們國家也已經決定在普通高中課程中增加技術學習內容，提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。為了做好與高中技術學習的銜接，黑龍江省決定在義務教育的7—9年級開設技術課程，作為全省地方課程予以實施。

　　我們開發技術教育課程的初衷，還在于突出地方特點，繼承和發揚黑龍江省基礎教育中一些好的傳統和做法。國家三級課程建設是有機的組成部分，不是國家級的課程最重要，地方課程就是低層次，可有可無。地方課程不是零敲碎打的，其價值在于它基于學生的經驗、學生的差別，基于地方的特色、地方的資源。可以說，沒有地方課程，新課改的目標就無法實現，對學生的培養目標就不可能實現，甚至連國家課程的目標也不能很好地完成。

　　黑龍江省的勞動教育、勤工儉學從20世紀50年代開始就小有名氣，改革開放以后，農科教結合、普通中學引進職教因素，包括近年來開展的“綠證教育”等，都取得了可喜的成績，積累了寶貴的經驗。但是，由于歷史的局限，上述課程在當時主要著眼于培養學生具有一技之長，而不是整個素質、素養的提高。例如，校田地教會孩子怎樣科學種田，回鄉當致富帶頭人。而現在的技術教育就是在原有的基礎上提升一步，不局限于一技之長的傳授，而是培養一種對技術的意識、對科學的熱情、探索的精神。還是那句人人皆知的古語：“授人以魚，不如授人以漁”。我們希望，通過技術教育的開展，我們的孩子無論當科學家、發明家，還是當農民、工人，都能夠充滿創造的激情、發現的激情。

　　記者：黑龍江省開發建設這門課程的思路和特點是什么？

　　孟凡杰：按照國家在基礎教育階段讓學生“了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術能力的要求”，我們省的技術課程以提高學生的技術素養為主要目標，讓學生通過這門課程的學習，形成初步的技術意識，并以科學、技術、社會的教育觀念引導學生初步認識技術的本質、地位、作用和價值，增強技術意識，為他們適應未來的社會生活和終身發展奠定基礎。在思路上，強調學生的親歷體驗，手腦并用，使學生在進行技術知識學習和技術能力訓練時，獲得情感、態度，價值觀方面的教育，注意技術與科學教育和人文教育的統一。

　　在課程設計上，我們力求體現基礎性、發展性、全面性、教育性、時間性、綜合性、時代性和通用性的特點。基礎性主要是指基于學生未來生存和提高生活質量的角度；基于提高學生技術素養的角度；圍繞學生認知建構的特點，選擇基礎性學習材料的角度。通用性則是指重視地方資源對課程的支撐作用，保證不同地區、學校的學生在教學條件、生活環境、民族習慣、文化背景存在差異的情況下，都能學好。

　　記者：一門課程的成敗與否，與教師隊伍密不可分。黑龍江省是如何培養培訓技術課程教師的？

　　孟凡杰：過去沒有這門課程，自然沒有專業教師。我們的做法是，一方面從過去的勞技課教師中尋找，至少可以開個頭、邁出去。我們曾經送一個農村的勞技課教師到上海接受培訓，結業時她和高中教師在一起接受考核，成績突出，這說明好的勞技課教師經過培訓可以勝任這門課程。另一方面，我們認為，教師對新課改的認識與熱情更為重要，我們有個技術課教師過去是語文教師，但是她自告奮勇到新課改第一線，如今已經成為深受學生歡迎的技術課教師。所以，在自愿基礎上選拔骨干教師是我們的一個重要途徑。為此，在政策導向上省教育廳予以傾斜，向小學科、新學科、薄弱學科傾斜，加大對課改教師的培養、培訓力度。

　　記者：這門課程實施的效果如何？

　　孟凡杰：黑龍江省在2004年秋季確定了18個省級地方課程實驗區，進行地方課程的實驗，包括技術教育。

　　技術課本身對學生動手實踐的能力、創新能力的培養，思維能力的培養以及對各科知識的綜合，都具有獨特的優勢。從18個省級實驗區兩年來的實施情況看，技術課受到了學生的普遍歡迎。更難能可貴的是，通過這門課的學習，激發了他們的學習熱情，增強了他們的自信心，并遷移到其他課程的學習中。同時，在教育教學理念、方式方法的改革上，技術課程也起到了引領的作用。傳統的語文數學課程沿襲幾十年，已經被固化的模式、習慣一下子改變是很困難的，但是從一門沒有可資借鑒經驗的新課程入手，沒有條條框框的束縛，沒有傳統觀念的羈絆，改革的步伐相應邁得更大一些，其中好的做法，新的觀念也可以影響到語文、數學這樣的學科，影響學校的學風、教風。

　　鏈接 世界各國技術課程設置情況

　　加拿大：20世紀90年代，加拿大以倡導新的學習文化，努力提高全體公民的科學技術素質為宗旨，對中學課程進行了改革。其特點之一就是擴展新技術在課程與教學領域的應用范圍，將現代新技術引入中學課程，技術課作為高年級的必修課出現在學生的課程表中，同時設立選修課程，包括機械、電機、汽車修理、電子計算機、打字、木工、會計，等等。

　　英國：1988年，英國頒布了《教育改革法》，以技術與設計、信息技術為主要內容的技術課成為英國5-16歲兒童必修的基本課程之一。1999年，英國又決定從2000年秋季開始實施新的課程要點，將技術列為11門必修課之一。

　　美國：早在20世紀70年代，美國中學的課程結構就以重實用教育、輕學術教育、降低統一要求、提倡自由選擇為特征，以適應當時美國國內大多數高中生不能升入大學、輟學率升高、功能性文盲增加以及追求教育公平的現狀。20世紀90年代前后，美國對技術教育的認識達到了新的高度。在美國“2061”計劃和“科學文化”的標準中制定了包括教育與科學、設計與系統、技術中的問題等方面在內的技術教育內容，規定了學生在技術學習方面應當達到的標準

　　背景 黑龍江省地方課程發展歷程

　　黑龍江省從2002年開始籌備和研制地方課程。

　　2004年9月省政府下發文件確定初中將開設《技術教育》和《黑龍江人文與社會》兩門地方課程。2004年11月省教育廳下發了《關于開展地方課程初中技術教育改革實驗的通知》，確定哈爾濱市南崗區等10個縣（市）、區為技術教育改革實驗區，先行開展實驗。2005年3月地方課程初中技術在全省十個實驗區正式開始實施，實驗學生（初一年級下學期）7萬余人。2005年9月，實驗區擴大到18個，初中起始年級學生9萬余人進行技術課程實驗。2006年9月，又新增44個市、縣實施技術課程，初中起始年級學生數達到20余萬人。2007年9月，全省所有初中起始年級將全部開設技術課程。