畢業于上海師范大學的閻俊2011年7月成為上海市曹楊中學的新教師。一年見習期轉眼已過去8個多月，閻俊的感受是：幸福而充實地忙碌著。2011年7月，上海市普陀區率先試點“見習教師規范化培訓”，作為見習教師，閻俊每周有4個半天在基地校——市實驗性示范性高中曹楊二中度過，基地校為他配備了經驗豐富的教學名師帶教；一個半天在區教育學院集中進行通識培訓；另外5個半天則在受聘的學校進行崗位實踐。無論在哪里，基地校的帶教名師都會與受聘校教師共同關心新教師的成長。

　　和閻俊一樣成為“上海市見習教師規范化培訓”項目首批學員的共有570位，分布在普陀、長寧、徐匯和奉賢4個試點區，基地學校、帶教團隊、區域行政部門與學員們共同探索如何通過機制創新，實現新教師從合格到勝任的跨越。

　　長期以來，新教師入職以擁有相應學歷和教師資格證書為合格的標準，進入受聘學校后往往是在有經驗的老教師帶教下逐步勝任。然而，老教師的經驗各不相同，新教師的領悟能力也各有差異，這就導致了新教師成長有快有慢，勝任教學的能力也存在顯著差異。“我們必須將新時代教師的基本標準和核心能力在入職伊始就賦予每一個新教師，讓其在完成從合格到勝任的跨越中實現高起點的規范化，這是上海均衡發展所必須突破的瓶頸。”上海市教委人事處副處長孫鴻說。

　　基于這樣的認識，上海組織專家大量提取、篩選、整合、優化了一大批優秀教師的成長經驗，從規范化、可復制、創造性等視角加以反復研究論證，研制出“上海市中小學見習教師規范化培訓課程包”。課程內容主要包括職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與德育體驗、教學研究與專業發展等四大領域的18個“經歷要點”。培訓要求以經歷這18個要點的過程或完成18個要點的相關任務為主，把過程記錄或結果評定均體現在見習培訓手冊上，作為培訓考核和入職注冊的依據。

　　同時，上海市教委對培養新教師的基地校也提出了十分明確的目標，力求體現“區域內享有聲譽的優質學校，建立從校長到帶教名師和學校職能部門共同參與的組織保障和系統設計，突出師德垂范、教學精進的育人標桿”等三大特征。4個試點區確定的所有基地校均把培訓作為提升教師整體專業水平的機會，創造了很多有效模式。徐匯區和長寧區把基地校建設作為樞紐，鼓勵多位教師帶一位新教師，倡導以團隊帶教的方式提升和彰顯基地校的師資實力。長寧區教育副局長夏惠賢告訴記者：“8個月的探索下來，深刻感受到這個項目一舉數得的功效：新教師從高校學到的片斷式的知識轉化成了鮮活的知識，新教師所在學校也從中獲得了向基地校學習的重要資源。”

　　新教師需求量極大的遠郊地區——奉賢區因地制宜設計了五大培訓模塊和由30天跟崗培訓、14天封閉培訓、100天基地校培訓、100天工作校培訓等組成的階段功能培訓。新教師劉燁煒說：“我在讀大學時就知道了備課的意義、備課的基本內容等概念性知識，但卻從來沒有體驗過從教學大綱、教科書和學生入手，系統分析學情及知識點、關鍵點、銜接點、難易點，而只有學會了這樣的分析才算是真正體會到了備課的意義。這樣的培訓有實效。”

　　上海市教育委員會副主任李駿修：靠機制保障每位新教師都勝任

　　從去年開始，上海市教委在4個區試點實施見習教師規范化培訓工作。試點至今，頗見成效，這個培訓項目至少顯現出三方面的價值：

　　　　其一，從需求出發，加強了教師培訓的針對性和實效性。我們反復研究優秀教師的成長軌跡，提取優秀教師在入職初期獲得發展的關鍵因子，形成培訓框架。這些要素的提取，今后會對改革師范教育培養模式起到一定的作用。

　　　　其二，從實際出發，激活了區域教師培訓的創造性。市教委主要在制度保障、機制協調和培訓內容上進行了頂層設計。不同的區域根據培養規格形成各具特點的培訓方案，同時還注重激活了一批作為微觀主體的學校的智慧，使得培訓達到一舉數得的效果。

　　　　其三，從規律出發，創造了教師專業發展的新模式。以往教師專業發展往往依賴個人的經驗，見習培訓項目從研究教育規律出發，將個人化的經驗轉化為可供群體分享的經驗，這種良性運作方式就是一種教師專業發展的新模式。