兒童閱讀越來越受到學校和家長的重視，但是大多數家長在為孩子選書時會感到困惑：在浩瀚的童書市場上，孩子在幾歲時該讀什么書？日前，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2026名受訪者進行的一項調查顯示，為兒童挑選圖書時，56.0%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關方面制定參考標準。

　　71.1%受訪者選擇童書時以孩子個人興趣為主要參考依據

　　在本次調查的受訪者中，90.8%的人需要為兒童購買圖書，9.2%的受訪者表示不需要。

　　在鳳凰網工作的伏平平，家里4歲的女兒正在讀幼兒園中班。伏平平每月都會為女兒購買一次圖書，除此之外，她還訂閱了一個兒童讀物平臺，“這個平臺根據孩子的年齡，推薦不同內容的讀物，一個月還會給我寄一套書”。

　　71.1%的受訪者在為兒童選擇圖書時以孩子個人興趣為主要參考依據，44.2%的受訪者根據教育專家推薦購書，42.5%的受訪者選擇購買經典圖書，39.9%的受訪者購買老師推薦的圖書，26.4%的受訪者購買暢銷書籍，23.5%的受訪者自己決定，15.5%的受訪者聽從書店購書指導員的意見，5.1%的受訪者隨意挑選。

　　在北京某高校工作的秦穎是一位80后，她的女兒今年上小學一年級。秦穎每半年為孩子購買一次圖書，“比較慚愧，我在這方面下的功夫不太多，都是根據一些推薦書目購買，但孩子對我購買的兒童圖書興趣不大，可能沒有摸對她的喜好”。

　　為兒童挑選圖書時，56.0%的受訪者感到困難，其中8.6%的人覺得非常困難。31.4%的受訪者覺得一般，12.7%的受訪者覺得不困難。

　　79.0%受訪者贊同“兒童分級閱讀”

　　伏平平說，女兒現在這個年齡的讀物比較簡單，為孩子挑選圖書時也不是很困難，但是孩子上小學后，個性開始凸顯，就要結合老師推薦和孩子自己的興趣來決定了。每個孩子都是獨特的，標準也不盡相同，“我會參考國內外各種分級標準來為女兒選定圖書”。

　　調查中，79.0%的受訪者贊同“兒童分級閱讀”，其中，24.1%的受訪者非常贊同，15.5%的受訪者覺得一般，5.4%的受訪者不贊同。

　　“現在很多研究文學的機構、出版社成立了關于分級閱讀的研究中心，可以說大家都在討論這個話題。”中國海洋大學文學與新聞傳播學院院長、中國兒童文學研究會副會長朱自強介紹，如今分級閱讀的形式有多種，有的是以書目的形式呈現，在書目上有年齡的標識，也有些專門為小學生閱讀的書目，上面明確寫著適合的具體年級，或者分為低年級、中年級和高年級。

　　“然而現在我國的兒童分級閱讀還是比較盲目的。” 朱自強說，一些出版社提供的分級閱讀叢書明顯存在分級不合適的情況。“我有一次參加一個小學語文老師的項目評審，一位二年級語文老師組織學生讀曹文軒的《草房子》。我當時就提出來，如果把《草房子》放在五六年級去讀，是不是效果更好一些”。

　　朱自強認為，分級閱讀意味著一定要制定一個標準，一旦標準不明確，那么什么年齡段讀什么讀物，也就缺乏相關依據。

　　為兒童選購圖書，72.7%的受訪者覺得需要制定一個參考標準，其中，18.5%的受訪者覺得非常需要。19.0%的受訪者覺得一般，8.4%的受訪者覺得不需要。

　　秦穎認為在選購童書時非常需要一個標準，“感覺現在選擇兒童讀物已經有點力不從心了。目前沒有權威的標準，只能依靠別人的推薦和經驗來購買，為孩子選擇的讀物難度不一定合適”。

　　“家長往往憑借感覺來定，缺乏一個有效的標準。”秦穎說，“假如相關教育機構根據兒童年齡制訂分級閱讀標準及書單，這就避免了家長前期篩選過程中的困難，有助于選擇更利于孩子的讀物”。

　　“我們在做分級閱讀的時候，不能拿出一份書單，就說它是正確的、沒有例外的。分級閱讀提出一個書目，它針對的是大多數孩子的平均狀態，但它不適合所有的孩子，有些孩子存在超前或滯后于平均水平的情況，所以我們不能把分級閱讀教條化，而是把它拿到實踐中進行檢驗，好的繼續用，不好的要修正。”朱自強強調，在兒童分級閱讀領域，閱讀理論建構和研究非常重要。“我在一篇論文中曾提過一個觀點，叫做‘兒童分級閱讀的五個規律’，即：從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到情節，從形象到意向，敘事在先，寫景抒情議論在后，這些規律有助于我們把握一本書應該放在什么年齡去讀”。

　　調查中，69.4%的受訪者覺得兒童分級閱讀應該以智力發育情況為依據標準，58.7%的受訪者覺得應依據心理特點，其他還有：年齡(49.4%)、知識儲備(47.9%)、閱讀興趣(43.6%)。

　　朱自強認為，現在最大的問題就是要明白，我們究竟在為誰做分級閱讀。這需要我們充分了解不同年齡段的孩子，要以孩子能力的發展為分級閱讀的一個依據。“在這個方面，我特別強調在閱讀中，語言對兒童內心心智世界的建構作用。比如說，一個在讀小學的孩子，他的心智世界中哪些能力是需要建構出來、發展出來的，要進行深入的研究。我曾把小學兒童需要發展的能力分為五大項，分別是感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。培養這些能力需要什么樣的書，我們要心中有數。另外在語言、心理、自我意識發展方面，小學兒童有哪些特點，也需要有所了解，不然便會出現分級盲目、模糊，效果不好的問題”。

　　“另外，兒童文學有非常豐富的知識，比如童謠、童話、故事、唐詩、小說等，小說又分為冒險小說、推理小說、科幻小說、武俠小說、動物小說、幻象小說等。研究者如果沒有駕馭這方面知識的能力，做分級的時候，難免會以偏概全。比如現在很熱門的繪本，就需要花時間把它研究明白。我們現在分級閱讀的研究，感性的、經驗的比較多，理性的、科學的比較少。”朱自強說。

　　朱自強介紹，和歐美社會比較成熟的閱讀體系相比，我們還存在一定差距。但是家長們對此的關注也在日漸增加，選擇也越來越理性、專業，和10年前比，人們對兒童文學的了解和鑒賞力都有了大幅提高。

　　受訪者中，一線城市的占34.6%，二線城市的占45.6%，三線城市的占16.2%，縣城或農村的占3.6%。高中及以下學歷的占7.7%，大學本科、專科的占85.0%，研究生及以上的占7.4%。